sábado, 29 de mayo de 2010

Las Emociones que Viven los Seres Humanos




Todos los seres humanos tenemos emociones, en nuestra vida cotidiana. Muchas veces la persona experimenta emociones de forma particular, que sin darnos cuenta hacemos una reacciòn subjetiva ante la experiencia que estàn asociado con los cambios fisiològicos de la conducta. El ser humano desarrolla sensaciones y sentimientos al relacionarse con sus semejantes y con el medio general, existen emociones agradables y desagradables como alegrìa, tristeza, miedo, rabia entre otras. Las emociones propias es un proceso cognitivo que puede conducir a la acciòn cuando nos encontramos desesparados y reaccionamos de una manera inesperada al momento.

En el ser humano las emociones no son buenas ni malas. Cuando estamos emocionado y recordamos momentos bellos que vivimos en el pasado, nos sentimos felices nuestro autoestima se eleva no podemos negar nuestras emociones, ni tampoco podemos evitarlas, cuando sentimos emociones negativas nos contraemos. Pero siempre podemos buscar maneras de transfòrmalas en emociones saludable. Por otro lado las emociones se producen de manera genemeralmente de forma inconsciente, sin que tengamos mucho control sobre ella. Lo primero es entender que los pensamientos y emociones aflictivos son destructivos y negativos para nuestro cuerpo, porque evolutivamente las emociòn procede de los sentimientos y a los estado de animo. Comprender las emociones propias ayuda a los niños y adultos, a dirigir su conducta en situaciones sociales y hablar acerca de los sentimientos que siente los demas.






viernes, 28 de mayo de 2010

Sexualidad Infantil










El desarrollo de la sexualidad es un tema muy extenso, pues muchas veces los padres se niegan a acepatar que sus hijos poseen sexualidad y deseos desde que nacen. Freud considero que las personas nacen con impulsos biològicos, que deben dirigirse adecuadamente para permitir la vida en la sociedad. En primer lugar el niño no ha sido educado para adoptar estas conductas por èl, de esta forma, no se encuentra reprimido ni se asume sus deseos sexuales como algo malo o pervertido. El deseo y el placer son los primeros elementos cuya representaciòn en la sexualidad. En el niño aparece, el placer en forma inmediata en el nacimiento y se hace evidente en su relaciòn con el seno materno. Desde allì el recièn nacido tiene contacto con la mama de una manera afectiva provocando experiencias placenteras que ella provoca.

La sexualidad es algo natural que se da por medio de dos persanas que se aman, y que quieren compartir un momento agradable ya sea hombre o mujer, estos temas deben ser tratado con sinceridad y explicarlo detalladamente para que los niños puedan entender y aclarar sus dudas. Ya que se encuentran en una etapa de confusiòn cuando su cuerpo empieza a desarrollarse y establecer una frontera entre lo que es ser mujer y lo que es ser hombre. Los padres tienen que orientar a sus hijos sobre la sexualidad, y no escandalizarse sobre el tema. Debe considerar que los niños hoy en dìa estàn muy expuestos a todo tipo de informaciòn sobre el sexo. cuando los niños empiezan a crecer pueden observar la diferencia que existe entre una mujer y un hombre.

Las manifestaciones de la sexualidad en los primeros años, comienza cuando los niños tienen algunos meses de edad aprenden de su sexualidad descubriendo sus cuerpos, tocandose sus genitales mientras duerme, y asì van explorando su cuerpo que sienten gran curiosidad por conocer la forma de su cuerpo. Por naturaleza, niños y niñas exploran sus cuerpos; se da cuenta còmo son, que tienen como funcionan y que similitudes y diferencias tiene entre ellos. Cuando empienzen a hablar es necesario enseñarle el nombre correcto de sus partes sexuales. Es importante aclarar las dudas y contestar las preguntas que nos hacen nuestros hijos, y no confundirlo cuando ellos nos pregunten.




viernes, 21 de mayo de 2010

Como influye los padres y el ambiente social en el desarrollo del lenguaje de los niños.

Es importante conocer estas teorìas porque son basadas en el estudios que nos ayudaràn a entender estos procesos que son de dificultad para algunos niños, pero a su vez, de vital importancia como individuos que vivimos en una sociedad alfabetizada. Para entender la influencia que tienen los padres y la comunidad en el desarrollo de la lectura y escritura, debemos saber còmo se desarrollan ambos procesos. El lenguaje llevò a que progresivamente apareciera todo un sistema de còdigos que designan objetos y acciones, los cuales fueron convietièndose en màs complejos, frases enteras, las cuales podìan formular las formas complejas de alocuciòn verbal.

Como resultado de la historia, el lenguaje se convirtiò en un instrumento decisivo del conocimiento humano, gracias al cual el hombre pudo salir de los lìmites de la experiencia sensorial, individualizar las caracteristicas de los fenòmenos, formular determinadas generalizaciones o categorìas. Se puede decir que sin el trabajo y el lenguaje en el hombre no se hubiera formado el pensamiento. La comunicaciòn es parte esencial del proceso educativo, en el cual el hombre usa su inteligencia, su capacidad de autorrealizaciòn y la condiciòn de poder relacionarse, y comunicarse, la opciòn de socializarse. Los niños comienzan a aprender desde que nacen, en sus hogares y llegan a la escuela con muchas destrezas desarrollas y otras en proceso. Sin embargo, las destrezas de lectura y escritura son las que en la mayorìa necesitan màs refuerzo (Mercado,2007), y es en estas destrezas que se observa menor interès en aprenderlas o desarrollarlas por parte de los niños que llegan sin interès o con dfilcultad al leer y escribir. Con motivo dela investigaciòn sobre la influencia de la famalia y la comunidad en el desarrollo de la lectura y la escritura, se explicaràn varias teorìas. Las teorìas de aprendizaje y desarrollo que se representaràn a continuaciòn son: ecològica de Urie Bronfenbrenner, teorìa sociocultural de Lev Vigotsky, teorìa cognitivo-social de Albert Bandura, teorìa cognoscitiva de Jean Piage, y la teorìa psico-social Erik Erikson. Una forma clara y ùltil de clasificar las influencias del ambiente es por la inmediatez del impacto (Papalia,2005). El individuo no es entidad separada que interactùa con el ambiente sino una parte inseparable del mismo. Para entender el desarrollo del niño se debe estudiar los contextos sociales que los rodean . La teorìa ecològica, propuesta por Urie Bronfenbrenner (1917), relaciona al individuo con su entorno, desde el hogar hasta los patrones socio-històricos y culturales de la sociedad donde se desarrolla el niño. Todos estos sistemas se relacionan ( fluyen de forma recìproca en ocaciones) como elementos que influyen en el desarrollo de cada niño. Estos cincos sistemas son:

El microsistema es el entorno inmediato del niño.Como parte del microsistema se encuentra el hogar, la iglesia, la escuela, entre otros. Incluye las relaciones interpersonales que tenga el niño de forma directa (Santrock,2002), ya sea con sus padres, familiares, compañeros. El niño actùa y se relaciona con otros de forma directa como un receptor activo de las experiencias que le brinden estos escenarios. Estudiar este ambiente es vital porque es la atmòsfera donde el niño recibe las primeras influencias de vida. Las primeras palabras que escucha, los primeros lugares que visita, sus primeras experiencias dependen de este grupo de personas que lo rodean en sus primeros años de vida. El mesosistema, es la interacciòn de varios microsistemas, que contienen al niño en desarrollo. El exosistema, se refiere a enlaces entre dos o màs ambientes (Papalia,2005).Uno de estos ambientes tal vez no contiene al niño o èste no tiene un papel activo, pero sì lo afecta directamente. Como ejemplo de exosistema se puede mencionar: amigos de la familia,medios de comunicaciòn masiva (Santrock,2002). El que la madre del niño estè frustada y molesta con su trabajo, puede causar un cambio en su actitud frente al niño-, esto lo afectarà. De igual manera, si el comitè de la escuela del niño se reùne para cambiar estructuras, el niño tendrà que asumir estos cambios. Microsistema està formado por patrones culturales, creencias, ideologìas, incluyendo los valores y costumbresde la sociedad. El niño al igual que su familia recibe influencias de todos estos ambientes, por eso son parte del desarrollo del niño. El ùltimo sistema que propone Urie Brofenbrenner es el cronosistema, que agrega la condiciòn del tiempo patrones socio-històricos. Este sistema incluye los cambios que pueden afectar al niño a travès del tiempo.
Teorìa socio-culturaldel ruso Lev Vigotsky, tiene implicaciones directas para la teorìa socio-cultural hace ènfasis en las interacciones sociales, especialmente dentro del hogar, como un factor clave en el aprendizaje de los niños (Papalia,2005). Esta teorìa plasma la importancia de los adultos en el desarrollo de los niños. Uno de los tèrminos mas importantes de Vigotsky es zona de desarrollo pròximo ò ZDP; este tèrmino esutilizado para referirse en las tareas que resultan difìciles para que el niño las realice solo, pero que con un adulto o un par màs competente es capaz de lograr (Santrock,2002). Este tèrmino hace ènfasis en la importancia de la interracion con otras personas que colabore en el aprendizaje del niño.

Albert Bndura, señala que en la vida diaria abservamos las consecuencias de los actos y las conductas de otras personas para guiar la de sì mismos llamando su teorìa socio-cognoscitiva. Los factores cognitivos involucran las expectativas de èxito de los estudiantes;los factores sociales influyen el hecho de que los alumnos observe el comportamiento de logro de sus pares (Santrock,2002).La teorìa de aprendizaje de Bndura expone que los niños aprenden del contexto social, observando e imitando modelos;(Papalia.2005). El aprendizaje por observaciòn y la imitaciòn de lo que vemos en el contexto social influyen de manera decisiva en el aprendizaje y en el desarrollo. De la misma manera en que aprendemos de forma directa de la experiencia personal como individuos activos en el aprendizaje.

Piaget, utilizò dos tèrminos para explicar la adaptaciòn de construcciones mentales. Asimilaciòn, es el proceso de encajar informaciòn nuevas en esquemas ya existentes. A travès de la asimilaciòn, los niños utilizan viejos mètodos o experiencias para entender y darle sentido a la nueva informaciòn. Acomodaciòn, es cambiar o alterar los esquemas existentes o crear unos nuevos en respuesta a informaciòn nueva. El proceso de asimilaciòn y acomodaciòn constituye la adaptaciòn que pasa el niño al aprender destrezas nuevas diariamente.Equilibrio es la estabilidad que siente el niño entre el proceso de asimilaci¡on y acomodaciòn. Si lo datos nuevos que recibe el niño o el aprendizaje de destrezas se da de forma inmediata, se darà el equilibrio. Cuando el niño tarda o es incapaz de asimilar lo nuevo, intenta acomodarlo dentro de los esquemas existentes. O sea, cuando se encuentran con algo conocido, lo asimilan;cuando se encuentran frente a algo desconocido, adecuan su conocimiento para incorporarlo. Por ùltimo se encuentra la teorìa del desarrollo psico-social basàndose en la premisa deque los desarrollos cognitivos y social ocurren mamo a mano y no pueden se separados. Que es importante en sus vidas, Erickson presenta ciclos de vida de las personas en etapa. Erickson divide su teorìa en ocho etapas, cada etapa consiste en una tarea de desarrollo que confronta al individuo con una crisis. Cada crisis no es catastròfica sinoub viraje decisivo entre a actual vulnerabilida y su potencial. A continuaciòn se mencionan ocho etapas que las personas tienen que pasar segùn Erickson para formar y fortalecer su personalidad y desarrollo: en la infancia (primer año), confianza versus desconfianza; infancia (sengundo año), autonomìa versus verguenza y duda ; infancia temprana( tres a cinco años) iniciativa versus culpa ; niñez media y tardìa (seis años hasta la pubertad),productividad versus inferioridad; adolescencia (diez a veinte años), identidad versus confusiòn de rol; adultez temprana (veinte a treinta años), intimidad versus aislamiento; adultez media (cuarenta a cincuenta años), productividad versus estancamiento; adultez tardìa (sesenta años adelante), integridad versus desesperanza.









sábado, 15 de mayo de 2010

Área Cognitiva de Jean Piaget



Uno de los exponentes más conocidos en la educación es Jean Piaget y su teoría cognoscitiva. A través de la interacción con el contexto, los niños organizan las experiencias y los sentidos. Por lo tanto, la calidad del contexto y la naturaleza de las experiencias del niño juegan un papel fundamental (Morrison, 2005). Se deberían ofrecer contextos para el aprendizaje activo permitiendo a los niños exploran e interactuar con otras personas y objetos. El proceso de aprender, sea cual sea la destreza involucra procesos mentales. Piaget pensaba que la mente no se limita a responder a los estímulos sino que crece, cambia y se adata al mundo de acuerdo a las experiencias (Craig, 2001).


Piaget, utilizó dos términos para explicar la adaptación de construcciones mentales. Asimilación, es el proceso de encajar información nueva en esquemas ya existentes. A través de la asimilación, los niños utilizan viejos métodos o experiencias para entender y darle sentido a la nueva información. Acomodación, es cambiar o alterar los esquemas existentes o crear unos nuevos en respuesta a información nueva.
El proceso de asimilación y acomodación constituye la adaptación que pasa el niño al aprender destrezas nuevas diariamente. Equilibrio es la estabilidad que siente el niño entre el proceso de asimilación y acomodación. Si lo datos nuevos que recibe el niño o el aprendizaje de destrezas se da de forma inmediata, se dará el equilibrio. Cuando el niño tarda o es incapaz de asimilar lo nuevo, intenta acomodarlo dentro de los esquemas existentes. O sea, cuando se encuentran con algo conocido, lo asimilan; cuando se encuentran frente a algo desconocido, adecuan su conocimiento para incorporarlo. El interés de Piaget en los esquemas se enfoca en cómo el niño organiza y encuentra sentido a sus experiencias diarias (Santrock, 2002).

Piaget resume el desarrollo de los niños en cuatro etapas. La secuencia de crecimiento de las etapas en cada niño no varía; las edades en las que progresa sí. La primera etapa llamada sensorio-motora, desde el nacimiento hasta los 18 a 24 meses de nacido. En esta etapa el niño utiliza los sentidos para aprender del mundo; el niño chupa, agarra y construye esquemas de acuerdo a actividades presentadas. En esta etapa, el niño comienza a comprender que los objetos siguen existiendo aunque su vista no la pueda ver, tocar u oír; llamado a esto permanencia de objetos.
La segunda etapa cubre de dos a siete años aproximadamente y se le llama la etapa pre-operacional. En esta etapa el niño depende de representaciones concretas, utiliza el aquí y el ahora como marco de referencia, es egocéntrico (incapacidad para distinguir la perspectiva propia de alguien más), cree que todo tiene un motivo, está ligado a los sentidos y hace juicios basados en la apariencia (Morrison, 2005).

La etapa de operaciones concretas es de siete a doce años aproximadamente. En esta etapa el niño es capaz de llevar a cabo cambio de opinión, aún depende de la apariencia de las cosas, estructura el tiempo y espacio, es menos egocéntrico, entiende los números y comienza a pensar en forma lógica. La última etapa que desarrolla Piaget se llama etapa de operaciones formales y cubre de los doce a los quince años. Aquí el niño ya debe ser capaz de manejar problemas verbales e hipotéticos, puede razonar científica y lógicamente, ya no depende de lo concreto y puede pensar con símbolos.

- Afirma la primacia de lo cognitivo sobre el desarrollo de la comunicación y el lenguaje.

- Cree que al final del estadio sensoriomotor, el niño, a través de la coordinación y la diferenciación de los esquemas sensoriomotores construye la capacidad de representar objetos, sucesos y de actuar de un modo diferente a la inteligencia práctica, basada en procesos mentales internos que se manifiestan en forma de signos.

- Piensa que el bebé, apoyado empíricamente, utiliza al adulto como un medio pata conseguir algo, por lo que se da la existencia de un mecanismo cognitivo (intersubjetividad secundaria)

- Entiende la aparición del lenguaje como la expresiñon de la función simbólica.

- Para él, lenguaje es lo mismo que representación.

- La aparición del lenguaje tiene muy poco que ver con la comunicación, reflejando exclusivamente el desarrollo cognitivo del niña.








Dinámicas Entre Las Áreas Del Desarrollo


Las áreas del desarrollo están interrelacionada a lo largo de la vida cada una afecta a las otras y permite que el desarrollo sea un proceso unificado. El crecimiento corporal y del cerebro, las capacidades sensoriales, las habilidades motoras y la salud forman parte del Desarrollo Físico y pueden influir a otros aspectos del desarrollo.
Los cambios y la estabilidad en las capacidad mentales, como el aprendizaje, la memoria, el lenguaje, el pensamiento moral y la creatividad, constituyen el Desarrollo Cognitivo este está íntimamente ligado con el crecimiento físico y emocional, la capacidad de hablar depende del desarrollo físico de la boca y del cerebro que tiene problema para expresarse, con las palabras pueden provocar reacción negativa en los demás, afectando su popularidad y el sentimiento de autovalía.
Los cambios y estabilidad en la personalidad, la vida emocional y las relaciones sociales constituyen el Desarrollo Psico-social, el cual puede afectar el funcionamiento cognoscitivo y físico. La ansiedad al resolver un examen puede disminuir el desempeño, el apoyo social puede ayudar a los niños a enfrentar las consecuencias potencialmente negativos del estrés, en la salud física y mental. Las capacidades físicas y cognitivas pueden restringir en el desarrollo psicosocial, estas contribuyen a la autoestima y pueden afectar la aceptación social.